ADDIE TASARIM MODELİ

ADDIE Modeli, eğitimde Analiz, Tasarım, Geliştirme, Uygulama ve Değerlendirme süreçlerine sitematik bir yaklaşım modelidir. (1) 

Analysis (Analiz)                          A

Design (Tasarım)                         T

Development (Geliştirme)            G

Implementation (Uygulama)        U

Evaluation (Değerlendirme)          D

 

 

Eğitim modeli öğrenen merkezli olduğu için yukarıdaki her süreç öğrenme sonuçlarına göre tasarlanır ve aslında bu sonuçlar da ihtiyaç analizinden gelir.

Bu aşamalar çoğu zaman iç içe geçer ve her biri birbiriyle ilişkilidir. Bu bağlamda ADDIE modeli etkili eğitimler tasarlamak için esnek bir yol haritası görevi görür.

1.      Analiz

Sistem analiz edilerek problem ve problemin kaynağı tanımlanır. Hedef kitle, öğrenme gereksinimleri, sınırlılıklar, öğrencilerin hazır bulunuşluluk düzeyleri analiz edilir. (2)

• Öğrenenler kimler? ve bu kişilerin karakteristik özellikleri neler?
• Bu kişilerin sahip olması istenilen yeni davranış kalıpları neler?
• Öğrenmeyi engelleyen etmenler var mı? Varsa bunlar nelerdir?
• Yetişkin öğrenme modelleri neler? Hangileri kullanılabilir?
• Bu eğitim sürecinin zaman kısıtlaması var mı? Varsa nedir?
• Eğitim alacak kişilerin görev tanımları nelerdir?
• İş analizi nasıldır?
• Performans sistemi nasıldır ve kriterleri nelerdir?

2. Tasarım (Design)

     Tasarım aşaması da öğrenme hedefleri, ölçme araçları, alıştırmalar ve etkinlikler, içerik, konu analizi, ders planlama ve materyal seçimi ile ilgilidir. Tasarım aşaması sistematik ve belirli olmalıdır. Öğretim tasarım planı her bir unsuru detaylara dikkat edilerek hazırlanmalı ve ihtiyaç analizini dikkate alarak planlanmalıdır. Bu aşamadaki adımlar:

• Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor hedef davranışlara göre içeriklerin oluşturulması
• Tüm kaynakların incelenmesi (Media, internet, kaynak kitap, uzman kişi, prosedür vb.), hedef davranış ve içerik doğrultusunda öğretim stratejisinin oluşturulması. 
• Etkinliklerin ve materyallerin hazırlanması (interaktif veya sınıf)
• Ölçme ve değerlendirme araçlarının hazırlanması
• Tasarımın küçük gruplarda denenmesi (3)

Hedeflere nasıl ulaşılacağı belirlenir. Hedeflere ulaşmak için ortam seçimi, değerlendirme sürecinin tasarımı, öğretim yöntemi ve öğrenme etkinlikleri tasarımı bu basamakta yapılır. (2)

3.Geliştirme (Development)

     Bu aşamada,  tasarımın test edilmesi sonucunda elde edilen veriler (öğrenen yorumları, deneme uygulamasında karşılaşılan problemler ve tüm gözlem sonuçları) kullanılır. Tasarım aşamasında oluşturulan içerik ve konular, etkinlikler, alıştırmalar, zamanlama, sınıf düzeni, materyaller ve ölçme-değerlendirme araçları tekrar gözden geçirilerek gerekli iyileştirme ve düzeltmeler yapılır. (3)

İlk tasarımı yapılan materyallerin geliştirilme süreci bu aşamada gerçekleşmektedir. (4)

4.Uygulama (Implementation)

 aşamasında tasarımı yapılan öğretme sisteminin uygulamasını etkileyecek değişkenler üzerinde çalışılmakta ve gerekli hazırlıklar yapılmaktadır. Özellikle tesislerin ayarlanması, ortamların düzenlenmesi, bütçeleme yapılması ve eğiticilerin eğitimi gibi konular üzerinde durulmaktadır. (5)

5.Değerlendirme(Evaluation)

     Öğretim tasarımının verimliliği ve etkililiğini ölçmek için oluşturulan bir değerlendirme sürecidir. Değerlendirme iki bölümden oluşur; şekillendirici yada biçimlendirici olarak tanımlanan ADDIE tasarımının her aşamasında gerçekleştirilen ara değerlendirmeler ve diğeri de özet değerlendirme olarak adlandırılan sürecin sonunda gerçekleştirilen ve ADDIE tasarımının bir bütün olarak değerlendirildiği bölümdür. 

Değerlendirme aşamasında incelenmesi gereken başlıca unsurlar:

• Öğretimi değerlendirmede kullanılan teknikler,
• Öğretim tasarımının ( materyallerin ) değerlendirilmesi,
• Kazanımların değerlendirilmesi,
• Bu incelemelere göre yapılması gereken değişiklikler şeklindedir.

     ADDIE modelinde her bir aşamasının sonuçları, diğer aşama için birer girdi olmaktadır. Her aşamanın sonunda yer alan değerlendirme süreci ile bir sonraki aşamaya geçiş için onay veya red kararının oluşması sağlanmaktadır. Aşağıdaki şekille bu döngüyü daha iyi kavrayabiliriz. (3)

Kaynakça: 

https://ikegitimvegelisim.wordpress.com/2012/02/28/ogretim-sistemi-tasarimi-isd-addie-modeli/ (1)

http://ummuhanyigit.blogspot.com.tr/p/blog-page.html (2)

http://nuriyecelik.blogspot.com.tr/2016/04/addie-tasarim-modeli.html (3)

https://docs.google.com/presentation/d/19df_UNCMMw1pEVoZu6ktVUOvHIEgBJ4HbTbs-O6Lmpc/edit#slide=id.g10b708c4ae_0_45 (4)

http://osmankilinc67.blogspot.com.tr/2016/04/addie-tasarm-modeli.html (5)

Bloom Taksonomisi

Bloom Taksonomisi 

Bloom‘un taksonomisi değişik düşünme süreçlerinin hiyerarşik olarak sıralandığı bir sınıflandırmadır. Taksonominin kullanımındaki amaç; eğitilecek bireylerin neleri bilmek istediklerini, basitten karmaşığa doğru, kendi içerisinde düzenlemektir. Öğrenme sürecinde bir üstteki basamağa geçebilmek için, bir alttaki basamağın veya basamakların tamamlanmış olması gerekmektedir. (1)

    Bloom taksonomisi üç alandan ele alınır: 

 1) BİLİŞSEL ALAN:

 Öğrenilmiş davranışlardan zihinsel yönü ağır basanların kodlandığı alandır. Bu alan; bilginin edinilmesi ve uygulanması ile ilgilidir. Bireyin zihinsel süreçlerle ilgili olarak okuduğunu anlaması, problem çözmesi, kavram bilgisi gibi özellikleri kapsar. Bireyin zihnindeki kimyasal bilgi kodlamasıyla alakalıdır. Bu alan BLOOM tarafından kodlanmıştır.

Aşamalı olarak 6 ana basamağa ve her basamakta alt basamaklara ayrılmıştır. Bu alandaki hedefler ve davranışlar basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta ve birbirinin önkoşulu olacak şekilde aşamalı olarak şöyle sıralanmıştır 

İlk Bloom taksonomisi bilişsel alanla ilgili 6 basamaktan oluşmaktadır.

Bilgi	Bilgiyi hatırlama veya yoklama
Kavrama	Olayları ilişkilendirebilme, organize edebilme, karşılaştırabilme
Uygulama	Öğrenilen bilgiyi kullanabilme ve farklı durumlara dahil edebilme
Analiz	Neden ve sonuçları açıklayabilme
Sentez	İlişkiler kurarak yeni ürünler oluşturabilme
Değerlendirme	Görüş belirtme, çözüm önerilerinde bulunma ve değerlendirme yapma

 (3)

2) DUYUŞSAL ALAN:

    Hoşlanma, saygı gibi tutum takdir, değer ve duygular konusunda hedefler içeren duyuşsal alandır. Sevgi, korku, nefret, ilgi, tutum ve güdülenmişlik gibi yönlerin baskın olduğu alanlardır. Bu alanlar kişilerin yaşam boyu geçirdiği yaşantılarının ürünüdür. Yani içinde yaşadığı çevre (aile, arkadaş grupları

vb.) onun kişiliğini, değerlerini, benliğini, ilgisini, motivasyonunu belirler. Bu nedenle duyuşsal özellikler yalnızca okul içinde kazandırılamayabilir. Öğretim ve eğitimde bu

alanın oldukça önemli olduğuna inanılır fakat etkili hedefler yazmada en az şey yapabildiğimiz alan da budur. (4)

Duyuşsal alan hedef basamakları: 5 basamaktan oluşur. 

Basamaklar	Özellikler	Örnek
Alma	Belirli bir nesne, fikir ve uyarıcının farkında olmak, almaya açıklık, kontrollü ve seçici dikkat.	Demokratik hayat tarzının farkında olabilme
Tepki verme	Belirli bir uyarıcıyla ilgilenme, bilinçli tepki verme, tepkide uysallık, isteklilik ve tepkide doyum.	Demokratik ilkelere uygun davranışlar oluşturabilme.
Değer verme	Bir olay veya olguyu kabullenme, tercih etme, değeri yeğleme, değere adanmışlık, değeri savunma, alışkanlık haline getirme.	Demokrasiyle ilgili toplantı, seminer ve panellere katılmada seçici davranma.
Örgütleme	Yeni değerler, yeni duyuşsal örüntüler oluşturma, değeri kavramsallaştırma, değerler sistemi örgütleme, kararlı davranma, formüle etme.	Gönüllü olarak demokratik kuruluş ve partilerde görev alma.
Niteleme (Kişilik Halşine Getirme)	Özümsenmiş bir değeri, davranış ölçütü haline getirerek, bu değere uygun hayat felsefesi oluşturma, genellenmiş örüntü, nitelenmişlik, hizmet etme, değerle tanınma, sürekli yapma.	Toplumda, demokratik kişilik ve tutumlarıyla tanınabilme.

                                                                                      (5)

3) PSİKOMOTOR ALAN: 

   Uygulama, manipüle etme ve yapma gibi fiziksel faaliyetlerde olduğu gibi kasların kullanımını ve koordinasyonunu gerektiren becerilerden oluşan psikomotor alandır. Zihin ve kas koordinasyonunu gerektiren becerilerin baskın olduğu alanlardır. Bu alan beceriler ön plandadır. Öğrenilmiş fiziki davranışlar bu alanın içerisine girer. Bu alan için hiçbir aşamalı sınıflama herkesçe  kabul edilmese de Heinick, Molenda, Russell ve Smaldino (2002) çoğu tasarım projesine uygulanan koordinasyon derecesine dayalı bir aşamalı sınıflama sunmuştur. (4)

Psikomotor alan hedef basamakları:

Taksonominin Yenilenmesine Neden İhtiyaç Duyuldu? Taksonominin ortaya çıkış yılı olan 1956 yılından bugüne her alanda pek çok değişiklik ve yenilik gerçekleşti. Bu değişim ve yeniliklerin “eğitim” kavramını etkilemesi de kaçınılmazdı. Bugün eğitimciler “öğretme ve öğrenmenin” düşünmekten daha fazlasını içerdiği kabul ediyor. Bloom Taksonomisi; üst düzey bilişsel bilgileri tam olarak ifade edememesi, güncel bazı meselelerin taksonomi ile bağdaştırılamaması ve değerlendirme basamağında ortaya çıkan güçlükler gibi nedenlerden ötürü Anderson ve Krathwohl önderliğinde bir çalışma grubu tarafından revize edildi ve günün ihtiyaçlarına cevap veren bir hale getirildi.  (1)

Bloom Taksonomisi Yenilenmiş Hali 

(3)

Bloom Dijital Taksonomisi: Bloom öğrenme sürecinde her öğrencinin algısının farklı olduğunu savunmuştur. Buna bağlı olarak bireylerin düşünme seviyelerinde de farklılıklar olacağını düşünerek çalışmalar yapmıştır. Bu düşünme seviyeleri bilişsel alana göre sınıflandırarak Bloom Taksonomisini günümüz eğitsel uygulamalarına uyarlamıştır. Bu çalışmaların tamamına "Bloom Dijital Taksonomisi" denilmektedir. (6)

Kaynakça: 

http://blog.enocta.com/ogrenmede-yeni-boyut-yeni-bloom-taksonomisi/ (1)

http://www.webdersanesi.com/dersler/egitimde-program-gelistirme/hedeflerin-asamali-siniflandirilmasi---bloom-taksonomisi/282 (2)

http://serifeyurtseven.blogspot.com.tr/2016/04/bloom-taksonomisi.html (3)

http://ogta.net/lesson/ogretim-hedefleri-ders-notlari (4)

http://www.oguzhanhoca.com/duyussal-alan-basamaklari-ve-kazanim-ornekleri.html (5)

http://alperenfisne.blogspot.com.tr/2016/04/bloom-taksonomisi.html (6)

Kavram Türleri

Kavram Türleri

Bu yazımızda kavram türlerini ele alacağız. Kavramın tanımından başlayacak olursak; Kavram, Nesnelerin veya olayların ortak özelliklerini kapsayan ve bir ortak isim altında toplayan genel tasarım olarak bilinir. (1)

Kavram türleri 5 tanedir. 

1) Soyut ve Somut kavramlar

2)Nesnel ve İlişkisel Kavramlar

3)Üst alt ve Bağlantılı Kavramlar

4)Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar

5)Günlük ve Bilimsel Kavramlar

1)Somut ve Soyut Kavramlar

Duyularla algılanan ve zihinde tasarlanabilen bir nesneyi ya da varlığı gösteren kavramlar somut, nesnelerin oluş tarzını ifade eden kavramlar da soyut kavram olarak nitelendirilir. Soyut kavramlar tek tek varlıkları değil, bu varlıkların ilişkisinden ortaya çıkan genel niteliği gösterir. (2)

2)Nesnel ve İlişkisel Kavramlar

Nesnel kavramlar insanların kendi çevrelerinde bulunan fiziksel varlık ya da nesneleri sınıflama da kullanılan kavramlardır. 

İlişkisel kavramlar nesnel kavramlar arasındaki ilişkileri betimlemek üzere kullanılan ve çoğunlukla sözel bilgilerden oluşan önermelere verilen isimdir. (2)

3)Üst alt ve Bağlantılı Kavramlar: 

Her kavramın beynimizde bazı diğer kavramlar ile ilişkilendirilerek yerleştirildiğini biliyoruz. Ve bu bağlantılar alt-üst kavramlar olarak yapılmaktadır. Örneğin üst kavramın insanlar olduğunu varsayalım. Bunun alt kavramları yaşlı insanlar, genç insanlar şeklinde olabilir. Bu şekilde yazılabilecek kavram basamaklarının en üstündeki kavram üst kavram, bununla ilişkilendirilen diğerleri de alt kavramlar olarak adlandırılabilir. (3)

4)Kendiliğinden ve Kendiliğinden Olmayan Kavramlar

Konuşmaya ilk başladığımız zamanlarda kediye 'miyav' , köpeklere 'hav hav' demişizdir hepimiz. İşte bunu gibi başka insanlardan duyarak öğrendiğimiz değil de kendi kendimize söylediğimiz kavramlar kendiliğinden olan kavramlardır.
  Başkalarından duyarak öğrendiğimiz kavramlar ise kendiliğinden olmayan kavramlardır.

5)Günlük ve Bilimsel Kavramlar

Günlük hayatımızda çevremizdeki insanlardan duyarak beynimizde yer edinen, herkesten öğrenebileceğimiz kavramlar günlük kavramlardır. Bilimsel kavramları ise yalnızca okulda, eğitim aldığımız sürece öğrenebiliriz. (3)

Kaynakça:

http://www.psikolojik.gen.tr/kavram.html (1)
http://serifeyurtseven.blogspot.com.tr/2016/04/kavram-turleri.html (2)

http://bagcidilara.blogspot.com.tr/2016/04/kavram-turleri.html (3)

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi(BÖTE)'ne ilişkin kavram haritası: 

Öğrenme Stilleri Nelerdir?

   Her birey kendi ilgi alanını oluşturan konuları daha çabuk kavrar ve öğrenir. Bu nedenle, bireyin ilgi alanlarında araştırma yapmak, yeni bir şeyler öğrenmek, kişinin öğrenme becerilerini geliştirir.  Bu yolla geliştirilen öğrenme becerileri kullanılarak, ilgi alanına girmeyen ama zorunlu olarak öğrenilmesi gereken konular da daha etkin biçimde öğrenilebilir. Bu da öğretim tasarımcısının görevidir. Öğretim tasarımcısı burada devreye girerek bireyin hangi yolla daha iyi öğrenebileceğini belirler ve buna göre bir yol haritası çizilir. (1)

   Öğrenme stillerimiz yaşamımızın her anında ve her boyutunda davranışlarımızı etkiler. Üç çeşit öğrenme stili vardır: 

1.Görsel

2.İşitsel

3.Kinestetik(Dokunsal)                

1.Görsel Stil 

Görerek ve okuyarak öğrenmeyi tercih edenler. Kendi kendine okuyarak öğrenirler, renkli temsil, grafik ve haritaları tercih ederler. (2) Görsel öğrenen bireyler:

• Genellikle düzenli ve titizdirler. Karışıklık ve dağınıklıktan rahatsız olurlar.
• Araç gereçlerin yeri bellidir ve bunların yeri değiştirilmez.
• Çantaları, dolapları her zaman düzenlidir.
• Dağınık ortamlarda çalışamazlar.
• Yazmayı sevmeseler de defterlerini temiz ve itinalı kullanırlar.
• Düz anlatım dediğimiz öğretim yönteminden yeterince yararlanamazlar. (3)

        

2.İşitsel Stil 

İşiterek, dinleyerek ve tartışarak öğrenmeyi tercih ederler. Bütünü kavramak için önce detayları sırayla yorumlamaları gerekir. İşitsel öğrenen bireyler; (3)

• Diğer gruplardakilere göre daha konuşkandırlar.
• Oyunlarını kendi başlarına oynuyor bile olsalar, sanki yanlarında birileri varmış gibi konuşarak oynarlar.
• Yaşlarına göre daha kapsamlı cümleler kurarlar, kelime dağarcıkları geniştir.
• Konuşmalarında bir ahenk ve melodi vardır.
• Bir şey düşünürken kulak hizasına doğru bakarlar.

3.Kinestetik Stil (Dokunsal)

Bazılarının aklında hareket enerjisi daha iyi kalır. Bunlar öğrenecekleri şeylerle fiziksel temas kurarak, yaparak öğrenirler; Tactil, kişinin el ile duyumsamasına dayanır. Kinestetik gezme, pandomim, dramatize etme vs yi kapsar. (2) 

• Bebekliklerinden itibaren sürekli hareket isterler.
• Dokunmayı ve dokunulmayı severler.
• Düşme, itme, çekme, çarpışma son derece doğal davranışlarıdır.
• Evin dışında oynuyorlarsa taşlar, topraklar, kayalar, ağaçlar ile sarmaş dolaştırlar.
• Temiz kıyafetlerle evden çıkarlar, döndüklerinde gömlekleri sökülmüş, pantolon ve etekleri yırtılmış, düğmeleri kopmuş, dizleri sıyrılmış, üstleri toz-toprak içinde geri dönerler.
• Görseller görüntü belleği, işitseller ses belleği, kinestetikler kas belleği kullanırlar. (3) 

Anlamak ve öğrenmek için görmeleri, dokunmaları ve detayları kavramak için sırayla yorumlamaları gerekir. (1)

KAYNAKÇA

http://rehberlik.beykent.k12.tr/makale/detay/OGRENME_STILLERI_OZELLIKLERI/524 (1)

http://oguzcetin.gen.tr/ogrenme-stilleri.html (2)

www.itugvo.k12.tr/ilkogretim/rehberlik_bultenler/ogrenme-stilleri.doc (3)

           

İhtiyaç Türleri Nelerdir?

İhtiyaç Türleri Nelerdir?

Bu yazımda ihtiyaç türlerini ele alacağım. İhtiyaç türlerine geçmeden önce aslında hepimizin bildiği tanıma bir kez daha bakalım, nedir ihtiyaç: 
  İnsanların yaşamlarını devam ettirebilmek için ve olmadığında sıkıntı çektikleri koşullara ya da varlıklara “İhtiyaç” adı verilir. (1)  Aslında her bireyin ihtiyaçları yaşam koşullarına bağlı olarak farklıdır. 
   6 farklı ihtiyaç türü vardır. 

İhtiyaç Türleri Nelerdir?

1. Normatif İhtiyaçlar

2. Karşılaştırmalı İhtiyaçlar

3. Hissedilen İhtiyaçlar

4. İfade Edilen İhtiyaçlar

5. Önceden Tahmin Edilen ya da Geleceğe İlişkin İhtiyaçlar

6. Acil İhtiyaçlar (2)

İlk olarak Normatif İhtiyaçları ele alalım. 

1.Normatif İhtiyaçlar

Bireyden beklenenler ile bireyin yapabildikleri arasındaki farktır. İhtiyaçların ulusal standartlarla karşılaştırılmasıyla belirlenir. Hedef kitlenin performansı, var olan normdan daha düşük olduğunda normatif ihtiyaç bulunmaktadır. 

Örneğin, açıköğretim sınavından geçmek için 45 puan almak.

2.Karşılaştırmalı İhtiyaçlar

Normatif ihtiyaçlara benzemektedir. Ancak karşılaştırmalı ihtiyaçlarda hedef kitle bir norm yerine, aynı koşullarda olan başka bir grupla karşılaştırılır. (3)

Örneğin, bir sınıfın başka bir sınıfla karşılaştırılması gibi. 

3.Hissedilen İhtiyaçlar 

Bireysel bir istek ya da ihtiyaçtır. Varolan beceri düzeyi ile beklenen beceri düzeyi arasındaki farktır. (3)

Hissedilen ihtiyaçlar ile bireyler kendilerini geliştirmek için ilgili ihtiyaçlarını belirlemelidirler. 

Örneğin, kişinin sınav notuna bakarak eksiklerini giderme çabası hissedilen ihtiyaçtır. 

                               

4.İfade Edilen İhtiyaçlar

Hissedilen ihtiyaçların eyleme dönüştürülmüş haline biz ifade edilen ihtiyaçlar diyoruz. Yani burada asıl ihtiyaç eyleme dönüştürmek istediği alanın sağlanmasıdır. (3)

Örneğin, kursa kaydolan bir öğrencinin dersin açılmasını beklemesi ifade edilen ihtiyaçlara örnektir.

5.Önceden Tahmin Edilen ya da Geleceğe İlişkin İhtiyaçlar

    Önceden düşünerek gelecekte oluşabilecek değişikliklerin belirlenmesi ile ilgilidir. Örneğin , öğretim eskiden tahtalarda tebeşirler ile yazılarak yapılırdı sonra projeksiyon ve akıllı tahtalara geçildi ve bundan sonra 3 boyutlu bir anlatım söz konusu olabilir diye yüksek konumdaki yetkili kişilerin önceden bunu düşünüp uygun ortamın hazırlanmasını sağlamasıdır. (4)

6.Acil İhtiyaçlar

Nadiren oluşabilen fakat önemli sonuçları olan başarısızlardır. (3)

Örneğin, doğal afetler gibi.

Kaynakça: 

http://www.derszamani.net/istek-ve-ihtiyac-nedir.html (1)

http://alperenfisne.blogspot.com.tr/2016/03/ihtiyac-turleri-nelerdir.html (2)

http://ogta.net/lesson/ihtiyac-analizi-sunum (3)

http://iskenderdoganevr.blogspot.com.tr/2016/03/ihtiyac-turleri.html (4)

BÖTE NEDİR? NASIL TANIMLANIR?

BÖTE NEDİR?

Bu yazıyı yazmamdaki amaç kendi bölümüm olan BÖTE bölümünün açılımını ve içeriğini insanlara doğru aktarabilmek ve daha çok kişinin bölümü tanımasını sağlamak olacak. Yazıma BÖTE'nin tanımını yaparak başlamak istiyorum. Nedir BÖTE? BÖTE açılımı "Bilgisayar ve Öğretim Teknoloji Eğitimi" olan halk arasında ise "Bilgisayar Öğretmenliği" olarak bilinen aslında yalnızca Bilgisayar Öğretmenliğiyle sınırlı olmayan bir bölümdür.

 BÖTE bölümü öğrencileri, sanılanın aksine sadece bir teknolojik cihazın (bilgisayar) öğretmeni olmak için bu bölümü okumazlar. Öyle olsaydı her cihaz için bir öğretmenlik bölümünün açılması gerekirdi. Mesela; Buzdolabı öğretmenliği :) Kulağa komik geliyor değil mi? Bu tür görüşler bölümün yeterince tanınmasını engellemekte ve gelişimine ket vurmaktadır. Bu nedenle bölümü okumakta olan ya da bu bölümünden mezun kişilerin alanın kapsamını iyi bilmesi, bölümün başkaları tarafından da fark edilmesini kendilerine misyon edinmesi gerekmektedir.(1)

Alanı oluşturan kavramlardan başlayacak olursak ilk olarak öğretim teknolojisini ele almamız gerekir. Öğretim teknolojisi ve eğitim teknolojisi farklı kavramlardır. Eğitim teknolojisi, hem araştırma yöntemleri hem de oluşturulan bilginin uygulanması konusunda doğa bilimleri ile kesişen, çokludisiplin bir bilim dalıdır. Öğretim teknolojisi ise kurumsal, tasarlanmış, müfredatlandırılmış ortamlardaki “istendik öğrenme”nin geliştirilmesi için kullanılabilecek süreç ve araçların çözümlenmesini, tasarlanmasını, geliştirilmesini, uygulanmasını ve değerlendirilmesini inceleyen bilim dalıdır.  Kısaca eğitim teknolojisi uygulama odaklıyken öğretim teknolojisi süreç odaklıdır. Ayrıca, eğitim teknolojisi tüm eğitim faaliyetlerini göz önünde bulunduruyorken, öğretim teknolojisinin daha çok örgün eğitim kurumlarındaki öğrenmeler üzerinde durmaktadır. Eğitim teknolojisi tüm öğrenmeleri hedef almakta iken öğretim teknolojisi kurumsal, tasarlanmış, müfredatlandırılmış ve istendik öğrenmeleri hedef almaktadır. Bu nedenle de eğitim teknolojisi öğretim teknolojisini kapsamaktadır. Zaman zaman eğitim teknolojisi için öğretim teknolojisi kavramı kullanılabilir. Ancak bu kavram tüm eğitim teknolojilerini kapsayamamakta, yalnızca bir dalını ifade edebilmektedir. (3)

Peki gelgelelim bu bölümün amacına;

Eğitim teknolojileri ile ilgili bilgi, beceri ve yetkinlik kazandırmak üzere ilköğretim ve orta öğretim düzeyinde çalışacak; bilgi ve iletişim teknolojilerinin ve öğretim materyallerinin eğitimde kullanılması konusunda diğer öğretmenlere destek verecek öğretmenler yetiştirmektir. Bu öğretmenlerin uzaktan eğitim, e-öğrenme, bilgisayar destekli eğitim vb. teknolojilerin eğitimde kullanılmasıyla ilgili tasarım ve süreçlerin gerçekleştirilmesinde özel sektörde de çalışabilecek nitelikte bireyler olması amaçlanmaktadır. (2)

Özetle biz bölümün kendi öğrencileri olarak öncelikle bölümümüzü doğru aktarmalıyız ki insanlar doğru fikir sahibi olsun. Bundan sonra ben de bölümümü açıklarken "Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi" tanımını kullanacağım. 

Kaynakça: 

http://ogta.net/wp-content/uploads/2016/03/B%C3%B6te-Nedir-Nas%C4%B1l-Tan%C4%B1mlan%C4%B1r-Okul-M%C3%BCzesiyle-Ba%C5%9Flayan-Ser%C3%BCvenden-%C4%B0nsan-Performans-Teknolojilerine-Uzanan-Yolculuk.pdf (1)

https://www.ohu.edu.tr/egitimfakultesi/bote/manset/745 (2)

https://sevgilicornet.wordpress.com/2015/04/03/egitim-teknolojisi-ve-ogretim-teknolojisi-arasindaki-fark-nedir/ (3)